材料一：“安吉游戏背景下的教学活动，观察是活动的起点，解读是确定目标的依据

材料一
“安吉游戏背景下的教学活动，观察是活动的起点，解读是确定目标的依据，分享是实施活动的手段。”“教学活动中所提升的经验，又被幼儿运用到下一次的游戏中。”“幼儿游戏中的自我探索、经验积累与教学活动中的经验梳理、概念提升之间，形成了互为促进、互为生长的关系，有效地促进了幼儿经验的螺旋式提升。”
在温州三幼，教师注意到大班幼儿在玩 “开飞机” 的游戏时，“飞行员” 握的是汽车的方向盘。于是，教师建议幼儿回家后与家长一起收集飞机驾驶舱的图片。幼儿发现，原来飞行员面前有大量的按钮和操纵杆，与开汽车不一样。在教师的帮助下，幼儿用纸板箱和矿泉水瓶盖等材料制作了一个飞机驾驶舱，让飞机 “飞上了蓝天”。
（摘编自章洁文章《安吉游戏背景下的教学活动》）
材料二
“课程游戏化” 是我国幼教界比较熟悉的概念，不少地区已经在课程游戏化方面做了可贵的探索，取得了不少经验。它与现在方兴未艾的 “游戏课程化” 概念是什么关系呢？首先，这两种提法都以幼儿为中心，把注意力集中到幼儿身上，都是为了让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。
其次，这两种提法都高度重视游戏在幼儿教育中的地位和作用。正如虞永平所说：“幼儿园要形成何种课程文化？第一，要鼓励游戏。第二，要服务于游戏。第三，要学会观察游戏。第四，要合理指导游戏。”
再次，这两种提法都不是只把游戏当作一种形式，而是当作一种实质性的、手段与目的相统一的活动。无论是课程游戏化还是游戏课程化，都是在保证自由游戏的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。
不过，游戏课程化与课程游戏化并不是一回事。课程游戏化，其逻辑起点是课程，是课程逐步采用游戏化和生活化的方式进行组织的过程。而课程游戏化是在尊重幼儿园课程传统的基础上对现有课程的提升、改造和完善。游戏课程化的目标是构建一套全新的中国幼教模式，彻底清除幼儿园教育小学化的不良倾向。
对于幼儿来说，游戏等于学习；尊重幼儿的游戏，就是尊重幼儿的学习和发展。笔者曾将幼儿园的游戏分为两大类：自主游戏和工具性游戏。自主游戏即由幼儿自己发起和主导的游戏。其余包括由成人发起、幼儿主导的合作游戏，幼儿发起、成人主导的指导游戏，成人发起、成人主导、幼儿参与的教学游戏，都属于工具性游戏。在幼儿园里，工具性游戏只是儿童游戏的特殊形式。就其实质而言，自主游戏和工具性游戏都是游戏，都是幼儿学习的重要途径。我们的目标是在幼儿园里实现游戏课程化，即在幼儿园里建构自主游戏和工具性游戏相结合的游戏体系，使两类游戏相辅相成、交相辉映，使游戏真正成为幼儿园教育的基本活动，并寓教育于生活和游戏之中。
（摘编自王振宇文章《游戏的界限》）
材料三
布达佩斯英国国际学校在开展安吉游戏后，发现了冒险游戏对孩子有重要的作用。该校早期教育部门主任艾玛·皮克林分享了数个案例，其中 “有一个孩子刚入学时非常不适应，站在门口哭泣。两周后可以在游戏场玩，但是比较吃力，爬梯时很害怕。再后来可以在梯子上自由玩耍做各种尝试，他便越发喜欢来到学校挑战”。艾玛说：“安吉游戏让他们体会到，生活中冒险无处不在，冒险是儿童在自信、勇气、竞争中成长的必经之路。”孩子在冒险游戏中获得的能力让他们战胜了生活中的变化，“相反，剥夺儿童的冒险机会，儿童就可能失去掌控他们自己人生的能力”。
莫斯科国立大学教授尼古拉·维拉科萨（NikolayVeraksa）博士，是联合国教科文组织学前教育秘书长，他看到安吉游戏蕴含着人对于自然的渴求、人与自然保持的深度连接，“安吉游戏以环境、自然的元素为导向，是自然的扩大化过程”。他发现这里的孩子是一切的主导。例如有一个孩子就是在园内闭着眼睛奔跑，没有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式寻找从未有过的体验，感受自己身体的调整。在这样的活动中，孩子拥有的是自己的活动”。
回到教室，由教师来组织孩子开展反思，教师会用一些工具，例如数字工具、图示工具等帮助孩子思考，获得思维品质的发展。它所体现的投入、冒险、喜悦、反思，是未来人适应环境必须拥有的品质。
（摘编自常晶文章《安吉游戏，世界的财富》）
材料四
钱敏在观察中发现，孩子在玩场景式游戏的过程中，都是在老师的引导下按部就班地完成：“比如我说有客人来了，你们笑一笑，孩子就笑了。这看起来更像一种有着游戏外壳的任务，孩子的想象力被限制住了。”
那么对应的 “真” 游戏是什么？安吉的幼儿教师们发现，光打破传统教学模式还不行，他们决定打破游戏场景，走出课堂。
这是一次没有模板、毫无先例的改革：在安吉县内，试点幼儿园的荒草地被清理成游戏场地，内部的围栏、墙面、灌木丛全被打通，除了教学楼之外的任何空间都成为一个开放式的课堂。接下来，老师们开始四处搜集自己小时候玩的老物件，砖头、油桶、木板、沙子都被搬进了幼儿园，在空旷的空间里，任凭孩子游玩、探索、开发。
经过老师们的精心布置后，幼儿园面貌一新 —— 园区被划分为室外积木区、室内积木区、山坡区、广场区、草坪区、沙水区等游戏区域。老师为孩子们提供积木、梯子、木箱、丝巾、滚桶等材料，让孩子们在自主自由的环境中生成各种游戏，他们可以玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、涂鸦 ……. “儿童是游戏的主宰者。”
安吉县嗳咪儿幼儿园园长奚水玲告诉记者，“安吉游戏” 这一全新的教学理念为这里注入了发展的动力，也给老师们带来了朝气。
（摘编自陈宁、沈洁文章《安吉教育，魅力何在》）
1. 关于“课程游戏化”与“游戏课程化”的理解和分析不正确的一项是（3 分）
A. 我国幼教界对“课程游戏化”比较熟悉，对“游戏课程化”这个概念相对陌生。
B. 相比“课程游戏化”，“游戏课程化”更彻底地践行杜威“儿童是中心”的主张。
C. 我国幼儿园教育存在着小学化的倾向，“游戏课程化”是应对该问题的一剂良药。
D. “游戏课程化”与“课程游戏化”是一组相互联系的概念，二者并没有本质的区别。
2. 根据材料，下列说法正确的一项是（3 分）
A. “安吉游戏”不但重视儿童在自主游戏中的自由尝试和体验，更重视教师的组织和引领作用。
B. 对于幼儿来说，游戏等于学习，因此在安吉的幼儿园里所有的活动都必须要按游戏的形式进行。
C. 生活中冒险无处不在，如果没有安吉游戏提供的冒险体验，儿童就可能失去掌控自己人生的能力。
D. 安吉游戏并非一蹴而就，而是安吉的幼儿教师们在长期实践中不断观察、思考、研究、改进的产物。
3. 下列说法中不能支持“安吉游戏，世界的财富”这一观点的一项是（3 分）
A. 安吉游戏是在尊重我国幼儿园课程传统的基础上对现有课程的提升、改造和完善。
B. 布达佩斯英国国际学校在开展安吉游戏后，发现了冒险游戏对孩子有重要的作用。
C. 安吉游戏所体现的投入、冒险、喜悦、反思，是未来人适应环境必须拥有的品质。
D. “安吉游戏”这一教育理念不仅为幼儿园带来发展动力，也给老师们带来了朝气。
4. 材料一和材料四都记叙了具体的教学案例，记录这些案例分别有什么作用？两则材料在叙述上分别有何特点？（4 分）
5. 有人在观摩“安吉游戏”时提出了这样的问题：“如此玩法，幼儿园与游乐场有什么区别？”假如你是一位安吉的幼儿园教师，请结合材料内容有理有据地回应上述质疑。（6 分）

答
1. D【解析】在广义的课程中，二者并没有本质的区别。在狭义课程体系中，如果课程是以儿童为中心的，二者没有区别；课程以教师为中心，二者就有很大的区别。
2. D【解析】A项安吉游戏是以儿童的自由游戏为中心的，教师的组织和引导必须通过儿童的体验才能发挥作用，选项中“不但……更”表达逻辑有误。B项随意扩大了“游戏课程化”的适用范围。通过常识我们可以推断，幼儿园中除了教学活动外还有很多生活活动，这些内容未必能够、也未必适合全部游戏化。C项“如果没有安吉游戏提供的冒险体验”，儿童还可以通过其它渠道获得冒险体验。
3. A【解析】“安吉游戏，世界的财富”强调安吉游戏给世界幼儿教育带来的实际的或者潜在的影响和启发。而A选项强调安吉游戏是在我国幼教传统基础上发展起来的，与题干意图不合。
4. （1）材料一作用：印证观点“观察是活动的起点，解读是确定目标的依据”。特点：叙述案例时逻辑清晰、语言客观平实；
（2）材料四作用：旨在揭示安吉游戏魅力之所在。特点：案例叙述语言生动、有较强的感染力。（二则材料的作用各1分，特点各1分。）
5. 所有的安吉游戏活动都是“游戏课程化”有机组成部分，能让孩子得到科学全面的发展。
（1）游戏是课程的有机组成部分，背后有清晰的教育目标，寓教育于游戏之中；
（2）户外游戏与教室总结反思相互配合、相得益彰，孩子们的思维品质得到发展；
（3）游乐场里的设施是固定好的，更倾向于“工具性游戏”；但在安吉游戏中，孩子们可
以充分利用场地和素材进行探索和开发，更能充分发挥他们的主动性；
（4）相比游乐场，安吉游戏的场景和材料更贴近自然，使孩子们体会到自然的魅力；
（5）安吉游戏场地是经过精心设计的，孩子们能在有限的空间内接触更多的场景和环境，给了孩子们更多选择。（每点1分，答出5点得满分。其它答案如果言之成理且来自材料也可得分。）